mahmoud
08-21-2008, 09:25 PM
أساليب المعاملة الوالدية وعلاقتها بمستويات دافعية الإنجاز
الباحث :عبدالهادي مهدي العجمي
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تأثر وتأثير دافعية الإنجاز بأساليب المعاملة الوالدية كما يدركها التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والعاديين من المرحلة المتوسطة والكشف عن الفروق في دافعية الإنجاز بين ذوي الصعوبات والعاديين .وقد حاولت الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية :
1- هل تختلف بروفيلات أساليب المعاملة الوالدية لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة عنها لدى التلاميذ العاديين ؟
2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية الإنجاز وأبعادها (المثابرة ،الطموح ،وجود هدف يسعى لتحقيقه ) بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والتلاميذ العاديين ؟
3- هل تختلف بروفيلات أساليب المعاملة الوالدية لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة باختلاف مستويات دافعية الانجاز ؟
وتكونت عينة الدراسة من (151) تلميذا من تلاميذ الصف الثامن من المرحلة المتوسطة ،وقد تكونت عينة التلاميذ من ذوي صعوبات تعلم القراءة (78) تلميذا بمتوسط عمري (13.84) وانحراف معياري (0.70) , بينما تكونت عينة التلاميذ العاديين من (73) تلميذا بمتوسط عمري (13.52 ) وانحراف معياري (0.062 ), أما فيما يخص عينة المدرسين الذين أجابوا على مقاييس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم , فقد كانوا (24) معلماً متخصصاً في مادة اللغة العربية . وقام الباحث باستخدام عدد من المقاييس المناسبة للدراسة .وهي :
1- اختبار الذكاء غير اللغوي ( ترجمة : كمال مرسي , 1998 )
2- مقاييس أساليب الرعاية الوالدية للأب (إعداد : فتحية عبد الرؤوف ، 1994 )
3 - اختبار الدافع للإنجاز للأطفال والراشدين .( إعداد : فتحية عبد الرؤوف2004)
4 - اختبار تحصيلي في مهارات القراءة . (من إعداد الباحث )
5- مقياس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم – ( إعداد : فتحي الزيات , 1999)
وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج منها :
1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 في جميع أبعاد المعاملة الوالدية ( الحماية الزائدة ، القسوة والإهمال ، التسامح الزائد ، الرعاية الحازمة ) وذلك لصالح التلاميذ العاديين .
2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والتلاميذ العاديين في جميع أبعاد مستويات الدافعية( المثابرة ، الطموح ، وجود هدف يسعى لتحقيقه ) لصالح التلاميذ العاديين ، حيث أشارت النتائج إلى وجود مستويات مرتفعة في هذه الأبعاد والدرجة الكلية لصالح التلاميذ العاديين .
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة منخفضي مستوى الدافعية والتلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة مرتفعي مستوى الدافعية في بعدي (القسوة والإهمال ، الرعاية الحازمة) لصالح التلاميذ مرتفعي مستوى الدافعية ، ولم توجد فروق بين كلا المجموعتين في بعدي (الحماية الزائدة ، التسامح الزائد ).
الباحث :عبدالهادي مهدي العجمي
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى تأثر وتأثير دافعية الإنجاز بأساليب المعاملة الوالدية كما يدركها التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والعاديين من المرحلة المتوسطة والكشف عن الفروق في دافعية الإنجاز بين ذوي الصعوبات والعاديين .وقد حاولت الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية :
1- هل تختلف بروفيلات أساليب المعاملة الوالدية لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة عنها لدى التلاميذ العاديين ؟
2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في دافعية الإنجاز وأبعادها (المثابرة ،الطموح ،وجود هدف يسعى لتحقيقه ) بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والتلاميذ العاديين ؟
3- هل تختلف بروفيلات أساليب المعاملة الوالدية لدى التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة باختلاف مستويات دافعية الانجاز ؟
وتكونت عينة الدراسة من (151) تلميذا من تلاميذ الصف الثامن من المرحلة المتوسطة ،وقد تكونت عينة التلاميذ من ذوي صعوبات تعلم القراءة (78) تلميذا بمتوسط عمري (13.84) وانحراف معياري (0.70) , بينما تكونت عينة التلاميذ العاديين من (73) تلميذا بمتوسط عمري (13.52 ) وانحراف معياري (0.062 ), أما فيما يخص عينة المدرسين الذين أجابوا على مقاييس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم , فقد كانوا (24) معلماً متخصصاً في مادة اللغة العربية . وقام الباحث باستخدام عدد من المقاييس المناسبة للدراسة .وهي :
1- اختبار الذكاء غير اللغوي ( ترجمة : كمال مرسي , 1998 )
2- مقاييس أساليب الرعاية الوالدية للأب (إعداد : فتحية عبد الرؤوف ، 1994 )
3 - اختبار الدافع للإنجاز للأطفال والراشدين .( إعداد : فتحية عبد الرؤوف2004)
4 - اختبار تحصيلي في مهارات القراءة . (من إعداد الباحث )
5- مقياس تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم – ( إعداد : فتحي الزيات , 1999)
وقد توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج منها :
1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 في جميع أبعاد المعاملة الوالدية ( الحماية الزائدة ، القسوة والإهمال ، التسامح الزائد ، الرعاية الحازمة ) وذلك لصالح التلاميذ العاديين .
2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة والتلاميذ العاديين في جميع أبعاد مستويات الدافعية( المثابرة ، الطموح ، وجود هدف يسعى لتحقيقه ) لصالح التلاميذ العاديين ، حيث أشارت النتائج إلى وجود مستويات مرتفعة في هذه الأبعاد والدرجة الكلية لصالح التلاميذ العاديين .
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.001 بين التلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة منخفضي مستوى الدافعية والتلاميذ ذوي صعوبات تعلم القراءة مرتفعي مستوى الدافعية في بعدي (القسوة والإهمال ، الرعاية الحازمة) لصالح التلاميذ مرتفعي مستوى الدافعية ، ولم توجد فروق بين كلا المجموعتين في بعدي (الحماية الزائدة ، التسامح الزائد ).